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“創(chuàng)業(yè)算學(xué)分”要避免“混學(xué)分”

發(fā)布日期:2015-11-20發(fā)布:新京報瀏覽:996

  “創(chuàng)業(yè)算學(xué)分”要避免“混學(xué)分”
 


導(dǎo)語:學(xué)校對學(xué)生參與社會實踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等活動的效果,要有科學(xué)、合理的評價。如果缺乏嚴(yán)格有效的評價,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分,可能變?yōu)榻o學(xué)生“送學(xué)分”,而學(xué)生參加上述這些活動,目的可能不是提高創(chuàng)新能力,而是功利的“混學(xué)分”。


  教育部日前在官網(wǎng)公布了《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的修訂情況,并向各地教育行政部門及部屬高校征求意見。媒體注意到,新規(guī)對大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、社會實踐等進行了支持,與原規(guī)定相比,新規(guī)明確提出參加創(chuàng)業(yè)可折算成學(xué)分。


  這是對國務(wù)院今年5月下發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》的進一步落實,該意見當(dāng)時提出,我國將探索發(fā)表論文、獲得專利和自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分。事實上,多年前,我國就有大學(xué)探索設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分,以此鼓勵學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。教育部的規(guī)定,是希望把局部探索推向全國。


  用折算學(xué)分的方式,鼓勵學(xué)生投身社會實踐和創(chuàng)新活動,一定程度上可以激發(fā)學(xué)生積極性,從道理上講,就是一些學(xué)生沖著學(xué)分去參加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新活動、社會實踐等,也可以讓他們得到相應(yīng)的鍛煉。但是,這需要一個前提,就是學(xué)校對學(xué)生參與社會實踐、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新等活動的效果,要有科學(xué)、合理的評價。如果缺乏嚴(yán)格有效的評價,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分,可能變?yōu)榻o學(xué)生“送學(xué)分”,而學(xué)生參加上述這些活動,目的可能不是提高創(chuàng)新能力,而是功利的“混學(xué)分”。


  這種情況在一些探索試點的學(xué)校中已經(jīng)出現(xiàn),比如有的學(xué)校把社會實踐納入學(xué)分,一些學(xué)生就去社區(qū)找人蓋章,或者炮制社會實踐報告,去換取學(xué)分。出現(xiàn)這種情況,又與大學(xué)對人才培養(yǎng)不夠重視,缺乏嚴(yán)格的質(zhì)量控制有關(guān)。


  這才是導(dǎo)致我國學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強的根源所在。美國大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例高達20%,遠高于我國目前水平,有不少分析指出,這是因為社會崇尚創(chuàng)業(yè),以及大學(xué)重視學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。而其實,大學(xué)高度重視人才培養(yǎng)質(zhì)量才是根本。


  學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力,大多并不是通過專門的社會實踐培養(yǎng)的,而是在大學(xué)的課堂教學(xué)和校園活動中,就培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。比如在國外一些高校,一門理工科課程,學(xué)校老師會要求學(xué)生做30個單元的獨立設(shè)計實驗;一門人文社會科學(xué)課程,在學(xué)習(xí)課程期間,要求學(xué)生進行社會調(diào)查、撰寫課程論文,參與多次研討課,發(fā)表自己的看法,這對學(xué)生獨立思維能力的培養(yǎng)十分重要,而獨立思維能力是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本能力。


  同樣,由于重視課程質(zhì)量,國外一些大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,也是“真刀真槍”。比如,在求學(xué)期間,要求學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)的學(xué)生組建真實公司,并進行運營,指導(dǎo)老師結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐進行指導(dǎo)教育。與之對比,我國的創(chuàng)業(yè)教育卻依舊是學(xué)歷導(dǎo)向。有的大學(xué)近年來專門開設(shè)創(chuàng)業(yè)學(xué)院,但令人遺憾的是,創(chuàng)業(yè)學(xué)院畢業(yè)的學(xué)生獲得了創(chuàng)業(yè)學(xué)位,卻鮮有走上創(chuàng)業(yè)之路的,這是值得深思的。創(chuàng)業(yè)學(xué)分如果操作不當(dāng),有可能會造成獲得創(chuàng)業(yè)學(xué)分的學(xué)生很多,但整體學(xué)生的創(chuàng)新能力可能并沒有實質(zhì)性提高的情況。


  提高大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,關(guān)鍵在改革我國的人才培養(yǎng)模式,切實提高課程教學(xué)質(zhì)量,從灌輸教育改為探討式、交互式教育。在此基礎(chǔ)上,再鼓勵學(xué)生走向社會,勇于探索和實踐。如此,就能讓大學(xué)教育升級換代,在大眾創(chuàng)業(yè),萬眾創(chuàng)新的時代起到引領(lǐng)作用。

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